«Емоційний
інтелект - соціально значуща інтегральна
властивість»
Емоційний
інтелект — група ментальних здібностей,
які беруть участь в усвідомленні та розумінні власних емоцій і емоцій
оточуючих. Люди з високим рівнем емоційного інтелекту добре розуміють свої
емоції і почуття інших людей, можуть ефективно керувати своєю емоційною сферою,
і тому в суспільстві їх поведінка більш адаптована, вони легше досягають своїх
цілей у взаємодії з оточуючими.
Оскільки формування емоційного інтелекту
відбувається через задоволення основних видів переживань, ми намагалися
визначати характер провідних інтелектуальних переживань. Було визначено шість основних позитивних переживань,
що виникають у процесі навчальної діяльності, і досліджено місце кожного з них
у формуванні емоційного інтелекту, а саме: 1)
почуття успіху, 2) приємність напруження, 3) захопленість навчанням,
4) задоволення результатом, 5) відчуття втоми, 6) переживання
того, що справа зроблена. Дослідження показали, що
представники кожного з рівнів емоційного інтелекту мають свою структуру
переживань, які складають мотиваційну основу їх пізнавальної діяльності.
Ефективність навчального процесу залежить не лише від здібностей учнів, але й
від наявності в них емоційних переживань, від їх навченості, здатності
навчатися, старанності, працелюбності і, звичайно, емоційного інтелекту. Ми
виходили з припущення, що інтерактивне навчання старшокласників може бути
застосовано на всіх етапах процесу навчання.
Під час інтерактивного навчання учні
вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити,
приймати продумані рішення. Особливістю інтерактивного навчання є підготовка
молодої людини до життя і громадської активності в суспільстві й демократичній
правовій державі на заняттях будь-якого предмета шкільної програми. Це вимагає
активізації навчальних можливостей учня замість переказування абстрактної,
«готової» інформації, відірваної від їх життя і суспільного досвіду
Для залучення учнів до активної роботи
на уроці необхідне формування стійкої позитивної установки на діяльність,
високий рівень мотивації, розуміння змісту діяльності на даному уроці. Цього
досягають насамперед осмисленням учнями нового матеріалу і усвідомленням його
особистісної значущості. Особливо важливо це при використанні інтерактивних
методів навчання, основною умовою успішної реалізації яких є активна співпраця
учня і вчителя.
Вагомим чинником, що впливає на
успішність навчальної діяльності учня, є формування адекватної позитивної
самооцінки, або, іншими словами, позитивного мислення. При цьому учень, який
переконаний у своїй спроможності виконати поставлене перед ним завдання,
засвоює новий матеріал набагато швидше і продуктивніше, ніж той, хто зневірився
у своїх здібностях.
Включення в урок дидактичних ігор та
ігрових моментів робить процес навчання більш цікавим, створює в дітей гарний
робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні нового матеріалу.
Крім того, гра стимулює розвиток пізнавального інтересу в учнів.
Рольова гра є ефективним методом апробації
нових моделей поведінки. Вона дає змогу «приміряти» їх на себе в безпечних умовах. Дія «під маскою»
уможливлює формування власних уявлень учасників про те, як можна розв’язати
подібну ситуацію в реальному житті. Це також допомагає краще зрозуміти почуття
уявного персонажа і розвинути навички емпатії (співпереживання).
Крім того, завдяки
рольовій грі учасник має змогу краще зрозуміти і висловити свої почуття без
побоювання розкритися і бути висміяним. Це чудова можливість для практичного
відпрацювання навичок у ситуаціях, близьких до реальних. Цим і пояснюється
перевага рольових ігор над іншими видами пізнавальної діяльності учнів
Фрагмент уроку
ТЕМА УРОКУ : Особливості
організації клітини людського організму
МЕТА:
1.Навчальна
– розглянути і засвоїти особливості
організації клітини людського організму, будову і
функції всіх її органел і складових.
2.Виховна
– виховати доброзичливого, ввічливого учня.
3.Розвивальна
– розвивати образне і логічне мислення, вміння
висловлювати думки, пам'ять, мислення, увагу.
ТИП УРОКУ:урок
засвоєння нових знань
Форма
проведення уроку : урок-мандрівка, урок-казка
Мотивація
навчально-пізнавальної діяльності
КЛІТИНА:
Я
- складова, малесенька цеглинка,
І
звусь я дуже просто: я - клітинка.
Завдячую
своїй появі Левенгуку,
Який всі очі прогледів й без стуку
Який всі очі прогледів й без стуку
Він
стрімко увійшов в нову тоді науку
Він
зрозумів,що цитологія не мука,
Не
мука вчить, шукати, розглядати
І
таємниці твої, люба, розкривати.
Клітина
- першооснова людського організму,
І це кажу без всякого цинізму.
І це кажу без всякого цинізму.
Це
- мікросвіт, це – космос, це – планета,
Що
швидко й стрімко спалахнула як ракета,
І
ти ще повна різних таємниць,
Таких глибоких і бездонних як одна із криниць.
Таких глибоких і бездонних як одна із криниць.
Ти
,люба, трудівниця безперечно,
Ти синтезуєш, живишся і дихаєш безкінечно,
Ти з дня у день працюєш і живеш,
Ти синтезуєш, живишся і дихаєш безкінечно,
Ти з дня у день працюєш і живеш,
Й
в історію ти вдячно увійдеш !
IV.Повідомлення
теми мети, завдань уроку
Тема
нашого сьогоднішнього уроку - “Особливості
організації клітини людського організму”.Ми
помандруємо просторами королівства “Клітина”,
познайомимось з усіма його підданими і
навіть станемо пересічни-
ми
глядачами цікавих подій, пов'язаних з його
життєдіяльністю.Бажаю успіхів ! Оголошую нашу мандрівку
розпочатою.
V.Засвоєння нових знань
ЗУПИНКА
1.
Учитель:
Клітина - це основна одиниця будь-якого живого
організму.Відомо, що організми бувають одноклітинними
( це різні крихітні бактерії, амеби, інфузорії) або
багатоклітинними ( до них належать усі великі істоти).В
ор-
нанізмі
людини близько 100 трильйонів клітин.
Французький хімік Габріель Бертран підрахував, що
в тілі дорослої людини, яка важить близько 100
кілограмів міститься : кисню – 63 кг,вуглецю -19 кг,азоту -5
кг ,кальцію – 1 кг,фосфору - 700 г,сірки - 640 г,натрію - 260
г,калію – 220 г,хлору – 180 г,магнію – 40 г,заліза - 3 г, йоду –
0,03. Фтору, брому, марганцю, міді ще менше.Ймовірно,що
в нашому організмі є усі інші
елементи, навіть такі рідкісні, як золото, але в зовсім
незначних кількостях.
(За матеріалами – Б.Сергєєв.Таємниці
людини.Дит.енциклопедія,Київ,Школа, 2004,с.38,43.)
Учень
1:
Клітина - це частина живого організму, з цього
можна зробити висновок, що їй притаманні
всі ознаки життя.Вченим, після того як вони
відкрили клітинну будову тіла людини,
відразу ж стало цікаво,як живуть у ньому клітини,
скільки вони живуть?Менше всього
живуть клітини, котрі постійно і швидко
витрачаються організмом.Це клітини крові,деякіклітини
епітелія,клітини зовнішнього шару шкіри.Вони живуть
від декількох днів додекількох
місяців.А є і справжні
довгожителі.Наприклад малоактивні клітини жирової
тканини,нервові клітини.Ці існуютьворганізмі роками,тільки
оновлюючі свій хімічний склад.Але все одно
напротязі
всього життя різні
клітини в людському тілі постійно змінюються.А
для цього вони повинні вміти відтворювати
собі подібних,тобто
розмножуватися.Головна
керівна роль в процесах розмноження всіх
клітин відводиться ядру.
(За матеріалами –Щенников В.И.Биология
человека, Донецк,ООО ПКФ“БАО”, 2007,стр.13.)
ЗУПИНКА
2.
ЯДРО:
Не
органела, а складова клітини,
Але
найголовніша в цій біокраїні.
Під
оболонкою заповнена нуклеоплазмою,
Виконую
багато
функцій різних.
Носій
спадкової інформації клітини,
Керую
життєвими процесами цієї країни.
Відповідаю
за розмноження клітини безперечно,
То
ж прошу ставитись до мене гречно.
Як
складова клітини - королева,
Бо
всім керую , є до всього діло.
Вирішую
всі справи я негайно,
Вам
скажуть всі мої підлеглі одностайно,
Мене увагою більш не обділяйте,
Під мікроскопом швидко й хутко відшукайте.
Мене увагою більш не обділяйте,
Під мікроскопом швидко й хутко відшукайте.
І
майте на увазі : я - номер один,
То
ж ви скоріш, не тратячи хвилин
Мене
назвіть, не вводьте всіх в оману,
То
ж правильно скоріш вкажіть ви мого
сану !
Учитель:
Ядро - це не органела, а найголовніша складова
клітини.Воно керує багатьма хімічними процесами,
які відбуваються у клітині, в тому числі
утворенням білкових молекул.Крім того, у ядрах
знаходяться хромосоми –особливі гігантські молекули
спеціальних білків.Це дивовижні молекули.Завдяки
особливій “абетці”, яка складається з фрагментів
білкових молекул, з'єднаних мов літери у
словах, в них описаний план побудови всього
організму, програма його росту, правила роботи всіх
органів та клітин тіла.
Відповідно до цих “ записів” люди бувають
блондинами чи брюнетами,мають блакитні чи зелені
очі,виростають високими чи низькими,з двома руками і
двома ногами мають загалом 20 пальців особливо влаштований
мозок
тощо.
Цікаво, що в кожному клітинному ядрі, інакше
кажучи, у кожній клітинці нашого
організму є повна інформація
про
увесь наш організм. Крім ядра, у цитоплазмі
є ще близько десятка органоїдів ,кожен з яких
робить власну,лише йому властиву справу.
(За матеріалами – Б.Сергєєв.Таємниці
людини.Дит.енциклопедія,Київ,Школа, 2004,с.44-
45.)
КЛІТИННИЙ
ЦЕНТР:
З
центріолей я складаюсь,
В поділі клітини найголовнішим вважаюсь.
В поділі клітини найголовнішим вважаюсь.
Роташовуюсь
переважно поблизу ядра,
Здійснюю
для клітини багато добра.
Ви
мене уже упізнали ?
То
чому ж ще не назвали ?
ЗУПИНКА
3.КАЗКА - Королівство “Клітина”
ЯДРО:
ЯДРО:
Горе
сталося ! Біда !Безлад запанував в
моєму королівстві.Пересварилися всі мої піддані.
Ніяк не можуть вирішити: хто з них найголовніший
? Хто найбільше впливає на життя нашого
королівства, під назвою” Клітина” ? Чия роль
першочергова, чия робота фундаментальніша, основопо-ложніша
? Біда !Чвари розривають королівство ? А
це може закінчити-
ся
дуже печально. Воно може загинути.А якщо
загине королівство” Клітина”,то загине все живе
на планеті Земля.Не буде більше ні пташки в
небі ,ні звіра у лісі, ні підберезовика у
гаю, ні комашки на лужку, ні ро-машки на
квітучій галявині, і навіть кишкової
палички те ж не буде.Та що казать
- загине і людство.Будуть сумно
хлюпотіти води малих річок і
поодиноко сірити шпилясті вершини стрімких
гірських схилів.
-Навіть
не знаю, що робити ? Як допомогти цій біді ?
Як вгамувати пожежу ,що спалахнула так стрімко
і раптово.Як завадити тому, що може знищити те,
що розвивалось напротязі мільйонів, мільярдів
років.
-Що
робити ?
-От
і вирішив я скликати конференцію і
запросити на неї усіх своїх підданих.Нехай
кожен з них висловиться, а ми,ми - подискутуємо.Адже
в спорі народжується істина.Можливо і ми
дійдемо якоїсь згоди і життя
королівства Клітина і всієї біоти нашої
планети буде врятоване.
-Мої
шановні піддані , тема нашої конференції -
Найголовніша орга-нела королівства Клітина. Шановні,
розпочинаємо .Прошу висловитися першого доповідача.
ЛІЗОСОМА:
Я
округла кулька знаменита ,
Чим
же я така талановита ?
Все
розщеплюю й перетравляю,
На
мономери все я вправно розкладаю.
Містю
безліч я ферментів,
Що
важливі в ці моменти,
Звусь
“травною системою “ клітини,
І
працюю щохвилини.
Лізосомой
звуть звичайно,
Скажуть вам всі одностайно ,
Скажуть вам всі одностайно ,
Я
- важлива органела,
Одномембранна
- це суттєво,
То
ж мене не забувайте,
Мою
роль в клітині відзначайте !
АПАРАТ
ГОЛЬДЖІ:
-Знайшлась
пава ! Ще й вважає себе головною ! А ти ,між тим,
своєю появою завдячуєш саме мені.Аргумент ?! Аргумент
!Це я, Апарат Гольджі утворює тебе в клітині, і це
саме мені ти завдячуєш своїм життям.А це вже
говорить про мою значущість, могутність …
ЯДРО:
-Ну
,шановний.Я то тебе добре знаю.А декому з
твоїх опонентів ти маловідомий, то ж представся, будь-ласка.
АПАРАТ
ГОЛЬДЖІ:
Маю
бульбашки й цистерни,
Які
функціонують як концерни,
Бо ізольовані одна від одної,
Щоб виконувати функції природні.
Бо ізольовані одна від одної,
Щоб виконувати функції природні.
Ще
не знаєте новин ?
Я
забезпечую обмін речовин.
Безліч
речовин надходять до моїх канальців,
Ну
а потім ці гольджівські постояльці,
По
бульбашках в круїзи різні направляються,
Завдяки й чому всі процеси в клітині відбуваються.
Завдяки й чому всі процеси в клітині відбуваються.
Ось
пошкодилась мембрана,
Добудую
я старанно.
Жири
й вуглеводи потрібні ? Синтезую !
Якщо
треба й лізосоми вам організую.
Любі,
ви мене впізнали ?
Мою
персону ви вже пригадали ?
То
ж скоріш нас називайте
І
більше вже не забувайте.
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА:
-Та
це ж мій давнішній друзяка - апарат Гольджі
!Привіт, друже ! Рада тебе бачити ! Декілька хвилин
тому відправила тобі листівку
на імейл –пошкодила своє єство
в одному місці то ж вимагаю твоєї не
відкладної допомоги.
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА :
Склад мій - це білки й ліпіди,
Склад мій - це білки й ліпіди,
Така
будова і вирішує всі біди.
Пропускаю
речовини
У
середину клітини
Маю
проникність вибіркову,
То
ж вирішую – для кого ?
Відкривати
двері в хату,
На
органели вже багату.
На
кімнати я клітину
Розділю
як ту хатину,
А
те, що входжу до будови органел,
Про
це не один біолог пел.
Як
же звуть мене – скажіть ?!
Моє
ім’я ви укажіть !
ЯДРО:
-Упізнали
!Ну звичайно ж це наша шанована плазматична
мембрана ! Чим зобов'язані твоїй появі ?
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА:
-Біда,
тендітна я дама, от і руйнуюсь під впливом
негативних факторів, так і до
стаціонара в лікарні недалеко.Лише ваш
красень апарат Гольджі здатний мені
допомогти.Допоможеш, любий ?
АПАРАТ
ГОЛЬДЖІ:
-Ну
що ж подружко ! Як не я, то хто ?Зараз
вирішемо це питання. Але хвилиночку, шановні, це
вже два -нуль, на мою користь, адже говорить
про мою важливість, значущість ,неперевершеність…
РИБОСОМА:
-Я
б не спішила з висновками, адже ще не
всі бажаючі висловились.
ЯДРО:
-Слухаємо
вас, шановна.
РИБОСОМА:
Немембранні
органели ми старанні,
Ні
хвилини не сидимо без справи.
Маємо
дві субодиниці,
Що
прядуть як ті сестриці,
Нам
білок такий потрібний,
Будматеріал
же необхідний.
В
ядерцях ми з`являємось безперечно,
Й
намиста будуємо безкінечно,
Ми - округлі маємо тільця,
Ми - округлі маємо тільця,
Працюєм
не гірше за митця,
Адже
створюєм малесенькі цеглинки,
Для
будування стіночок клітинки,
ЕНДОПЛАЗМАТИЧНА
СІТКА:
-Те
, що ти дуже важлива органела, адже утворюєш
основний будівельний матеріал клітини, ми зрозуміли.Але
є те від чого й ти залежиш…
-Цікаво
?Своїй появі ти завдячуєш ядерцям клітини,
де ти утворюєшся , саме тому ми не
можемо вважати тебе цілком самостійною
і незалежною панною.Тому це дійсно говорить не
на твою користь.
ЯДРО:
-Просимо
висловитися слідуючого доповідача.
МІТОХОНДРІЯ:
МІТОХОНДРІЯ:
Маю
дві мембрани дивні :
Перша
– гладка, плоска, ровна.
Друга
– має випинння ,
Це
відомі формування !
Крістами
звуть утворення,
Це
скажу без обговорення !
“Станцією
силовою “ кличуть,
Енергії
просять, а я – зичу.
Нас
багато в хвостиках сперматозоїдів,
Та,
що казать, нас хочуть мати й гуманоїди,
Але
людській клітині в першу чергу притаманні
Для синтезу й будови ми довгоочікуванні
Не можуть обійтись без нашої роботи ці процеси,
То ж органоїди- малесенькі принцеси ,
Для синтезу й будови ми довгоочікуванні
Не можуть обійтись без нашої роботи ці процеси,
То ж органоїди- малесенькі принцеси ,
Що
грають у простій життєвій п'єсі,
Що
звуть життєдіяльністю клітини
Щоб
не порушувати ідилії картини,
Благають дихання внутрішньоклітинне не спинять,
Благають дихання внутрішньоклітинне не спинять,
І
їх , красунь, енергією постійно постачать.
Мене
ви , любі , вже впізнали ?
Мою
персону на увазі мали ?
То
ж ви скоріш мене назвіть,
Мої
страждання швидко припиніть.
МІТОХОНДРІЯ:
Я
- могутня мітохондрія.Не вірите ?
Що
ж тоді слухайте.Для всіх про-цесів біосинтезу
клітини потрібна енергія, яку даю саме я, отже
від мене залежить і функціонування Апарату
Гольджі і ендоплазматичної сітки і вас, мої
любі рибосоми.Ну що , отримали на горіхи
?Значить я –неперевершена,заповзята, могутня…
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА:
Стривай
!Так то воно так то, але є одне
ні.Ось скажи мені, люба подружко, в чому особливості
твоєї будови ?
МІТОХОНДРІЯ:
-Це
ж дуже просто.Я - двомембранна органела,
зовнішня мембрана - гладенька, а внутрішня
- має випинання - крісти.
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА:
-Ось
ти , люба, і спіймалася.Мембранами в своїй будові
ти завдячуєш ме-ні, а це вже говорить не на твою,
а на мою користь.Яка органела наймогутніша,
найвсесильніша …
ЯДРО:
-Дозволь,шановна,послухати
і інших органел.Не будемо квапитися з
висновками.Прошу до слова слідуючого доповідача.
ЕНДОПЛАЗМАТИЧНА
СІТКА
:
Якщо
містю рибосоми,
То
шорсткою звусь звичайно,
А
якщо вже їх не має,
То
гладенька ,одностайно.
Ви
погодьтеся зі мною,
То
ж не буду я смішною,
Якщо скажу, що мої канали й порожнини,
Якщо скажу, що мої канали й порожнини,
Синтезують
безліч речовин щоднини:
Поживний
білок, вуглеводи, ліпіди,
Це
знають усі - Насті, Роми, Леоніди.
Ви
звичайно ж скажете скептично,
Хто
виконує всі ці функції автоматично ?
Є
одномембранна органела чудодійна,
Яка
працює завзято й гармонійно ?
Це
красуня - ЕПС,
У
справах цих беззаперечний спец !
ПЛАЗМАТИЧНА МЕМБРАНА:
ПЛАЗМАТИЧНА МЕМБРАНА:
-Так,
шановна, і тут треба розібратися.Ти ,як відомо,система
внутрішньоклітинних мембран, які утворюють розгалужену
мережу трубочок, цистерн і міхурців.
ЕНДОПЛАЗМАТИЧНА
СІТКА :
-Так,
ну й що ! Здивувала !
ПЛАЗМАТИЧНА
МЕМБРАНА:
-Я
й кажу: Система внутрішньоклітинних мембран.
ЕДОПЛАЗМАТИЧНА
СІТКА:
-Знову
натякаєш на свої заслуги !Так і
бути , прийму до уваги. Але пальму першості тобі
не віддам.
ЦИТОПЛАЗМА:
-Дозвольте
і мені втрутися !
Я
- внутрішнє середовище клітини,
Необхідне
органелам,як іграшка дитині.
Я
- в’язке , водомістке,
Золь,
то гель - напіврідке.
Містю
безліч речовин,
Ви послухайте новин :
Ви послухайте новин :
Органічні
й мінеральні
Всі
ці речовини надзвчайні.
Середовище
життя,
Це
для вас не відкриття,
А
те, що об'єдную органели,
Це
вам всі біологи довели,
Забезпечую
їх хімічну взаємодію,
Ви
спитайте хоч Сергія,
Чи
можу я існувати без ядра,
Самі
знаєте - біда,
Лише
в його присутності я - жива, повноцінна,
І роль моя для життєдіяльності клітини безцінна !
І роль моя для життєдіяльності клітини безцінна !
-Так
,я поживне внутрішнє середовище клітини і
якби не я, клітина б не функціонувала як єдина
система, ви б шановні просто не порозумілися
і пересварилися.Отже, я могутня, всесильна
складова клітини а отже…
ГЛІКОКАЛІКС:
-Стривайте-но
робити висновки ! Ще я не висловився.
АПАРАТ
ГОЛЬДЖІ:
-Представтесь,
шановний.Щось ваша персона мені незнайома.
ГЛІКОКАЛІКС:
Я
- тоненький, еластичний,
Я
- споруда погранична.
Одягаю
клітину тварин,
Не
характерний для клітини рослин.
Я
- з молекул вуглеводів,
Що
виконують функцію рецепторів природних:
Розпізнають
потрібних нам обранців,
І
цих диво-постояльців,
Пропускають
у домівку
Через
створену долівку.
Одягаю
плазматичну мембрану,
І
така красуня вбрана
Безліч
функцій виконує,
Чим
мою сутність й обґрунтовує.
-Я
,дуже важливий для функціонування клітини тварин,
адже я маю вибіркову проникність і
вирішую, кого впускати в наше”королівство”, а
ко-го слід видалити за його кордони, а крім того
я - міцний мур,захищаю-
чий
його від негативних факторів оточуючого
середовища.Ви погоджуєтесь, що я найбільш гідний
претендент на те, щоб визнати мене
найго-ловнішою складовою королівства “Клітина”.
ЯДРО:
-Слухав
я вас, шановні, слухав.Та й не витримав. Невже ви не
розумієте, що серед вас не має головних чи
другорядних складових і органел клітини.
Припинення діяльності будь-якого з вас може
призвести до загибелі клітини.Тільки разом ви
сила, разом ви все різноманіття живих організмів,
разом ви краса і здоров'я організму людини.
VI.Осмислення
об’єктивних зв’язків і розкриття суті явищ.
Розв’язання
проблемної ситуації допомагає учням самостійно здобувати нові знання, учить
переборювати труднощі й дає імпульс до розвитку. Самостійний пошук відповіді
сприяє систематизації знань, критичному їх осмисленню, утримуванню в зоні
активної пам’яті, а також активізації розумових процесів. Співтворчість учителя та учнів на основі ефективного
взаємозв’язку емоцій та інтелекту забезпечує довготривале запам’ятовування,
глибоке осмислення та творче функціонування знань, а тому є важливою.
КАРТКА №1
БІОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
Тема: КРОВ І ЛІМФА
ПРИГАДАЙ
КАЗКУ
МОЛОДИЛЬНІ ЯБЛУКА
«…Было у царя три сына
Старший
умный был детина,
Средний
рос ни-так, ни-сяк,
Младший
вовсе был дурак…»
2. Що ви можете сказати про резус-фактор крові царя і
цариці?
3. Зробіть прогноз щодо народження четвертої дитини в цій
родині?
Ваші поради батькам,щодо народження наступної дитини
КОРОТКІ ВІДПОВІДІ:
1. Наслідки резус-конфлікту.
2. Цар – Rr+; цариця – Rr-.
3. Четверта дитина – ще більші відхилення і вади.
4. Не народжувати.
КАРТКА №7
БІОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
Тема: Ендокринна система
ПРИГАДАЙ
КАЗКУ
ХЛОПЧИК – МИЗИНЧИК
… Радить
Хлопчик – мізинчик батькові: «Ти тату обідай, відпочивай, а я поки орати поле
буду. А якщо хто-небудь купити мене захоче, зроби так…»
1. Встановіть діагноз патології.
2. Порушення роботи яких залоз внутрішньої секреції формують
патологічно низький зріст?
3. Порушення роботи якої саме залози описані в цій казці? В
чому полягають ці порушення?
4. Який гормон «винний» у формуванні надзвичайно низького
зросту?
5. Чи можливо допомогти хлопчику хоч трішки вирости? Ваші поради.
КОРОТКІ ВІДПОВІДІ
1.
Карликовість.
2.
Гіпофіз,
щитовидна.
3.
Гіпофункція
гіпофіза.
4.
Соматотропін.
5.
Так,
звернутися до ендокринолога, з метою призначення необхідної дози соматропіну.
Емоційний інтелект може виражатисячерез живопис, мистецтво,
літературу, гру, самоспостереження і ведення щоденників. Поступово і
неочікувано. Із проходженням через катарсис і осяяння і без них. Всі ми різні.
І кожен має власний шлях до себе. І, напевно, найкращими практиками розвитку
емоційного інтелекту є досвід і саме життя.
БІОЛОГІЯ РОСЛИН
Тема:
Організми і середовище існування.
Під час
формування понять, а ще краще для перевірки засвоєння матеріалу про основні
життєві форми рослин, основні екологічні групи рослин, основні типи рослинних
угруповань доцільно застосовувати наступні картини видатного пейзажиста
І.Шишкина: «Зрубане дерево», «Сестрорецький бор», «Галявинка», «Ліс», «Листяний
ліс», «Лісова глухомань»
Задавши дітям:Закрийте очі і уявіть, що ви в
лісі.Прослухайте «лісову пісню» (Звукозапис) – хвилинка релаксації).Відкрийте
очі, передивіться картини і визначте на яких картинах зображені хвойний, на
яких мішаний, а на яких листяний ліс?»
БІОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
Тема: Мислення і свідомість
Виходячи з
державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, під час вивчення
даної теми вчитель має сформувати в учнів цілий ряд знань, вмінь і навичок.
Серед яких ціла низка, пов’язана з темою емоцій.Учням роздаються смайлики з
різними емоційними станами.До яких необхідно підібрати назву емоції. Мандруючи
картинною галереєю, продивляючись кожну картину, прослуховуючи короткий опис
картини, учні демонструють відповідну емоцію яку вони переживають, деякі
пояснюють свій емоційний стан.
На бінарному уроці «Біологія» + «Мистецтво», після
формування загальних теоретичних знань про емоції, буде доцільним провести
віртуальну екскурсію музеями світу з метою навчитися розпізнавати емоційні
стани і реакції людей за картинами видатних портретистів. По завершенню
подорожі країнами і часом, варто задати питання учням: «Чому одні картини
швидко «вмирають», а інші живуть століттями?»
І звернути увагу на важливість емоційного сприйняття
світу.
Віртуальна
екскурсія крізь час і простір
Леонардо да Вінчі
Портрет Мони
Лізи «Джоконда»
Біля 1503. Лувр. Париж.
Жінка, зображена на фоні фантастичного
місячного сяйва… Красунею не назвеш, а наскільки прекрасна. Ніби втікає і знову
повертається посмішка –знак розуміння і відчуження. Уявляєш, ніби все знає про
вас ця жінка. Вона як чарівна і разом з тим недосяжна, безжалісна істина.
Слайл 14 (презентація "Емоційний інтелект")
Богоматір Володимирська
Візантія, початок ХХ ст.
Голівка дівчини
Біля 1662 – 1665 р. Маурицхейс. Гаага.
Голландський художник Ян Вермер Делфський з’єднав те, що
з’єднати неможливо: простоту життєвого
настрою і вишуканий, ідеальний образ. Обличчя дівчини ніби вмите ніжним та
ласкавим потоком світла. І воно гідне цієї сонячної ласки. У виразі обличчя
очікування, цікавість та усвідомлення своєї граціозної привабливості.
Михайло Нестеров
Портрет дочки художника Ольги Михайлівни Нестерової.
1906
р. Сант-Петербург
Іван Вишняков
Портрет Степаниди Степанівни Яковлевої.
1756 – 1761 р.
Ермітаж. Санкт – Петербург.
Дихальні практики
Дихання є природним
процесом в житті людини. Прожити без нього не можливо. Воно пов’язує
духовний і фізичний стани. Саме дихання дозволяє зрозуміти нашу психіку.
Недаремно, одна з перших рекомендацій в психотерапії стосується дихання.
«Спостерігайте за Вашим диханням», «Дихайте». Рівномірне дихання змінює якість
життя. Дихальні вправи допомагають гармонізувати стосунки між тілом і
душею. Всі дихальні практики захищають від стресу і допомагають зупинити
шкідливий вплив, якщо він все ж стався. При хвилюванні дихання збивається, стає
частим і неглибоким, може відбуватися мимовільна затримка дихання. За допомогою
дихання напругу можна зняти за кілька хвилин. А отже, вийти зі стану емоційної
перенаповненості та ідентифікувати свої емоції та почуття. РЕГУЛЯРНІ ДИХАЛЬНІ ПРАКТИКИ ДОПОМАГАЮТЬ ПОПЕРЕДИТИ ЕМОЦІЙНІ ВИБУХИ ТА
ВВІЙТИ В КОНТАКТ ІЗ ВЛАСНИМИ ЕМОЦІЙНИМИ БЛОКАМИ ТА ЗНЯТИ ЇХ. Звісно, емоції залишаються, але розвивається здатність їх
опановувати та контролювати.
Під час багатьох
дихальних практик відбувається гіпервентиляція легень. І після незначного
кисневого отруєння в кров викидаються ендорфіни. Відбувається покращення
настрою.
При
вивченні теми «Дихання» на кожному уроці
використовую як хвилинки розвантаження дихальні вправи на регуляцію дихання.Регулюючи дихання людина
тренує різні групи дихальних м’язів, відбувається масаж внутрішніх органів,
здійснюється рефлекторний вплив на діяльність мозку через задіяння нюхових та
інших рецепторів. У процес дихання залучається нервова система, завдяки чому
можна навчитися контролювати свій психоемоційний стан.Зрештою, регулярне
виконання дихальних вправ заспокоює розум, робить людину більш врівноваженою,
оздоровлює легені, налагоджує нервову систему. Багато дихальних практиків
відмічають, що після тренувань дихання з’являється енергія, покращується рівень
життя, людина стає впевненішою в собі, досягає нових висот в особистому житті
та кар’єрі.
Інструменти: йога, дихальна гімнастика
Стрельникової А.М., бодіфлекс, система дихання Бутейко, дихальна гімнастика
Мюллера, система трифазного дихання Лео Кофлера, холотропне дихання, система
дихання за Ю.І. Першиним та ін.
Дихальні вправи по Бутейко Дихальні вправи по Бутейко (відеоролік)
Дихальна гімнастика Бутейко - вправи можна проводити у будь-який час, але краще відвести для занять певні години і щодня займатися певний час.
1 вправа - потрібно постаратися затримати дихання, до появи відчуття нестачі повітря і як можна довше залишатися в цьому стані, роблячи дрібні неглибокі вдихи. При появі бажання зробити глибокий вдих - розпочати вправу заново.
2 вправа - затримка дихання при ходьбі - затримати подих і ходити по кімнаті, до відчуття нестачі повітря, потім подихати і повторити вправу знову.
3 вправа - поверхнево дихати протягом 3 хвилин, поступово збільшуючи час до 10 хвилин.
Вправи потрібно намагатися проводити якомога частіше, не рідше 3 - 4 раз на день, мета таких занять - домогтися звички до поверхневому диханню і паузи між вдихами в 50-60 секунд.
Вправа « Звукова гімнастика»
Перш ніж приступити до звукової гімнастики , учитель розповідає про правила застосування : спокійне , розслаблений стан , стоячи , з випрямленою спиною. Спочатку робимо глибокий вдих носом , а на видиху голосно і енергійно вимовляємо звук.
Приспівувати наступні звуки:
А - впливає благотворно на весь організм ;
Е - впливає на щитовидну залозу ;
І - впливає на мозок , очі , ніс, вуха ;
О - впливає на серце , легені;
У - впливає на органи ; розташовані в області живота ;
Я - впливає на роботу всього організму;
М - впливає на роботу всього організму;
X - допомагає очищенню організму ;
ХА - допомагає підвищити настрій.
Перш ніж приступити до звукової гімнастики , учитель розповідає про правила застосування : спокійне , розслаблений стан , стоячи , з випрямленою спиною. Спочатку робимо глибокий вдих носом , а на видиху голосно і енергійно вимовляємо звук.
Приспівувати наступні звуки:
А - впливає благотворно на весь організм ;
Е - впливає на щитовидну залозу ;
І - впливає на мозок , очі , ніс, вуха ;
О - впливає на серце , легені;
У - впливає на органи ; розташовані в області живота ;
Я - впливає на роботу всього організму;
М - впливає на роботу всього організму;
X - допомагає очищенню організму ;
ХА - допомагає підвищити настрій.
Звукова гра «Ажурна пилка». Учні в
парі беруться за руки.Виконують рухи пиляння, промовляють звуки «ЗЗЗЗЗЗ –ССССС». «Повітряна кулька» - вдихаючи через ніс
повітря, повільно випускаємо через рот зі звуком
«ССССССССССС».
Вправа «Сила
дихання»
Мета: навчити
дітей за допомогою дихання нормалізувати психологічний стан.
Процес дихання
можна використати для того, щоб чогось позбутися або, навпаки, щось отримати чи
підсилити свої позитивні якості.
Видихаючи
повітря, треба сконцентруватися на тому, чого прагнеш позбутися(напр. втоми), а
на вдиху навпаки, побажати собі сили, енергії, наснаги. Вправу виконують
протягом хвилини.
Формуванню
емоційного інтелекту учнів під час засвоєння новоїінформації сприяють різні
методи навчання. Використовували ті з них, які вважали найбільш значущими у
своїй роботі, які дозволяли досягти
головного –
чіткого, логічного, доказового, цікавого, пов’язаного з поясненням життєвих
процесів засвоєння учнями нового матеріалу.
Найдовше запам’ятовується дія, пов’язана з позитивними
емоціями, тому для міцного і довготривалого запам’ятовування матеріалу доцільно
при його закріпленні звертати велику увагу на практичне використання при
виконанні вправ, розв’язуванні задач тощо. При цьому позитивне
ставлення учня до цієї діяльності є вагомим чинником для кращого засвоєння
інформації.
Використовуючи
в своїй роботі технологію «Навчання в русі» для формування емоційного
інтелекту у учнів використовую різні прийоми під час вивчення хімії.
7 клас Хімія Тема :
«Молекулярна маса речовини»
«Знайди своє число». Кожний учень на картці отримує хімічну сполуку.Завдання: обчислити
молекулярну масу, знайти відповідь на картках, які розвішані по класу,
вилаштуватися в порядку зростання молекулярних мас. Речовини:Cr2O3,NaOH, H2CO3, KNO3,H3PO4,HNO3,H2SO4
Абстрагування
формують задачі-розповіді:Наприклад: Одного разу я і мої товариші вирішили
відправитися на полювання на один з островів на лодці. Незабаром піднявся
шторм. Лодку зносило все далі у море. Ми дуже змерзли. Раптом в імлі з’явився
обрис острова. Ми швидко пристали до берега і вирішили спочатку розвести
багаття, щоб зігрітися і приготувати їжу. Вітер задував вогнище і ми обклали
його камінням: каміння було м’яке, біле і дуже забруднювалось. Вранці всі дуже
лаяли чергового Володю. Вогнище згасло, а сірники зникли. Але я взявся і без
вогнища зварити яйця на сніданок. Для цього я подрібнив білі каміння з того
боку, де вони зіткнулися з вогнем, поклав у ямку вириту у землі подрібнене
каміння разом з сирими яйцями, полив їх водою.
Каміння зашипіло, повалила пара і через
декілька хвилин яйця гарно зварились.
1.
Що це за мінерал?
2.
Що стало з ним від жару вогню?
3.
Як пояснити дію води на біле каміння?
Справжня творчість починається тільки
тоді, коли школярі пишуть хімічні казки самостійно, коли вони здатні створити
нові образи. Ось чому особливу увагу звертаю на виконання учнями таких домашніх
завдань: Скласти хімічну казку, вірш, задачу-розповідь, оповідання до теми
уроку.
На уроках систематично застосовую
завдання для малих творчих груп, подібних до цього: "Прочитайте текст
статті ... підручника, додатковий
матеріал. Складіть усну відповідь, намалюйте схему, або міні-газету, поставте
запитання до тексту". Учні самостійно опрацьовують текст, а потім
захищають свій проект і ставлять запитання до класу. Чим більше школярі грають,
тим швидше розвивається творча уява дитини, тим вище інтелектуальний рівень
особистості.
Досить добре розвивають творчу
активність учнів дидактичні ігри. Головним моментом, на який необхідно звертати
увагу під час створення й використання навчальних ігор, є акцентування уваги
учнів на змісті самої гри, а отже, і змісті навчального матеріалу.
Гра привчає учня мислити, виділяти
головне, узагальнювати, розвиває його пам’ять, здібності. Для виконання цих
навчально-виховних завдань в процесі навчання хімії з успіхом можуть бути
використані тематичні ігри. Залежно від загальної спрямованості й типу
дидактичних ігор за їх допомогою можна формувати не тільки окремі знання, а й
взаємозв'язки між елементами знань, навчати учнів порівнювати та диференціювати
хімічні речовини і процеси.
Засвоєння знань у ході гри часто не
потребує довільної уваги, що дає змогу уникнути перевтомлення учнів.
1.
Ігри-вправи
Можна використовувати під час
узагальнення навчального матеріалу з хімії будь-якого характеру.
"Хрестики-нулики"
а) Тема "Основні класи неорганічних
сполук".
Визначити виграшні варіанти.
Вказати оксиди, які мають амфотерні
властивості:
|
ZnO
|
MgO
|
BeO
|
|
K2O
|
AlO3
|
CaO
|
|
SO2
|
Li2O
|
Cr2O3
|
Вказати речовини, з якими взаємодіє
вода:
|
K
|
Cu
|
Na2O
|
|
SO2
|
Al2O3
|
Ca
|
|
Au
|
CaO
|
CO2
|
Відповідь:
Na2O
+ H2O = 2NaOH;
Ca + 2 H2O
= Ca(OH)2 + H2↑;
CO2
+ H2O = H2CO3.
б) Тема "Періодична система
хімічних елементів Д.І.Менделєєва".
Вказати елементи, які належать до
одного періоду.
в) Тема "Нітроген та його
сполуки".
Знайти сполуки, де азот має однакові
значення ступеня окислення
|
HNO2
|
KNO3
|
HNO3
|
|
NF3
|
Na2O3
|
NH3
|
|
NaNO3
|
N2
|
NaNO2
|
Сполучити лінією формули тих речовин,
що взаємодіють з концентрованою нітратною кислотою
|
Cu(NO3)2
|
Ca
|
CuO
|
|
S
|
HCl
|
NaOH
|
|
Fe
|
Ca(OH)2
|
Cu
|
2. Настільні ігри
(гра-мозаїка, "лото Менделєєва", доміно). Їх можна використати при
вивченні будови неорганічних та органічних сполук, апаратури хімічних
виробництв, назви хімічних елементів.
3. Сюжетно-рольові
ігри – це навчальні дискусії. Різновидність групової роботи, ситуаційні задачі,
захист навчальних проектів.
4. Творчі ігри
стимулюють до самостійного здобуття знань та творчому їх застосуванню. Командно
- творчагра «Скачай сніговика». Формуються дві команди, кожен учасник виконує
завдання вчителя на дошці. Прикріплюючи частину сніговиту, якщо завдання
виконано правильно. Команда виграє та, у
кого повний збір елементів сніговита.
Ми завжди можемо
підібрати той метод, який є найдієвішим для нас. Головним орієнтиром тут є
зміна ставлення до світу та якісні позитивні
зміни у стосунках із самим собою та іншими людьми. Розвиток співчутливого та
мирного сприйняття життя. У нас є емоції і почуття. І ми можемо
бути інтелектуальними щодо них.
